教师信息技术能力提升的实证研究

 信息手艺才气晋升是比年来教师专业发展培训的必修课程模块之一。密集式的实操培训能够在短时间内让教师学员疾速晋升手艺素质。微课制作才气是手艺素质的概括体现，在实际培训中也深受教师学员青睐。由于该专题内容繁芜，要理清各个制作软件的功用需要设计妥贴的培训计划，帮助教师学员概括运用所学常识，最终真正做出先进的微课作品。　

　思维导图对象作为一款学习软件，能够帮助学习者在手艺学习的过程当中梳理培训内容，构建认知舆图，达到常识内化的目标，绘制思维导图是学习者在学习复杂性常识的过程当中实现由输入到输出的一个便捷渠道。本钻研通过准实验法，接纳单盲设计对参加微课制作培训的中小学教师学员进行了同步对比实验，来验证思维导图运用于教师微课培训的有效性。通过分析实验班和范例班教师学员的基本信息，前、后测成绩，问卷观察结果，以及思维导图作品等多种数据，钻研者发掘引入思维导图对象有助于教师学员内化培训常识以及更加疾速地生产高品质作品。

　一、弁言　　在“互联网+教育”时代，信息手艺的疾速发展及其在教育讲授平台的广泛运用成为常态，从传统的课堂讲授到长途在线教育、数字化学习、智慧教育和比年来快发展的创客教育，新手艺在教育中的融合运用与日俱增。　　

《教育信息化“十三五”计划》提出要运用上台阶，信息手艺与教育讲授融合进一步深刻，教师信息化讲授才气、学生信息素质显赫晋升。对新时代的教师也提出了更高要求，教师需要接续完善自身信息手艺运用才气才气适应社会需要，教师培训慢慢成为教师晋升信息手艺运用才气的主要体例和路子。　　根据《教育部关于实行全国中小学教师信息手艺运用才气晋升工程的意见》，到今年年底实现全国1,000多万中小学(含幼儿园)教师新一轮晋升培训，晋升教师信息手艺运用才气、学科讲授才气和专业自立发展才气。为此各级教育行政部门联合高校和培训企业为当地中小学教师发展了形式多样的全员培训。《教育部关于大力增强中小学教师培训工作的意见》指出，要“创新教师培训模式方法，进步教师培训品质。　

　丰富和优化培训内容，接续进步教师培训的针对性和实效性”。随着信息手艺的快发展和在教育讲授中的广泛运用，我国教育蜕变接续推动，讲授模式接续创新，同时对付教师自身才气的要求也在进步，相应的教师培训接续革故鼎新。微课具备短小精悍的特色，被广泛运用到讲授中心，教师微课培训渐渐被正视。　　

笔者所主理的多地区微课专题系列培训即是在这样一个背景下发展起来的。培训内容包含多媒体资源的获取与开端加工、素材的网页与制作、动态课件的制作与发掘、微视频的加工、多类型微课的制作与粉饰等，其中需要用到十多种大大小小的软件，内容设置虽有层次，但也比较繁芜。要在短短的三五天时间里让教师学员疾速控制和内化所学常识和技能不是一件轻易的事。成人学习者尤为是中小学教师本人领有丰富的学习及讲授履历，对付培训的期望和要求较高，猛烈的自我学习希望是其最好的学习能源。

　　别的，成人学习者接管复活事物较慢，学习和记忆体例较为传统，缺乏对付常识结构的构造才气，影响学习效果。思维导图作为一种简单有效的图形思维对象和常识表征对象，是构建常识网页和巩固记忆的有力对象，比年来被广泛钻研和运用于各学科讲授，被认为有助于教师和学习者在思考过程当中，以一种可视化的体例缔造性地索求、批改和总结有关某一学习问题的想法(张海森,2011)。　

　通过阅读大批文献发掘，有关思维导图运用于教师培训的运用钻研很少。对中国期刊网教育类数据库文献进行检索，篇名中同时含有“教师培训”和“思维导图”的论文仅有2篇。一篇是《教师在主题词图式深思中实现专业发展的创新实践》(夏纪梅,2016)，作者在某一中小学英语教师培训名目中将思维导图用于课堂谈论和深思关节，效果很好，但接纳的是个案钻研法，而不是实验法。　　

另一篇是较早的《思维导图在高校教师教育手艺培训中的运用》(王延,等,2005)，作者在对高校教师发展教育手艺才气(讲授设计)培训时让教师学员应用思维导图绘制讲授设计流程图。论文篇幅短，钻研方法和钻研设计都不敷明白。是以，已有钻研在教师培训与思维导图应用方面还缺乏严谨的钻研设计和钻研方法。　

　在钻研主题方面，多数钻研都是纯真的钻研某一方面，好比微课的开辟和设计、思维导图在中小学讲授中的运用(作为对象)或思维导图对象的培训(作为培训内容)(魏海姣,今年a)、教师信息手艺才气培训等。“虽然从2005年开始，每一年都有关于思维导图和教师的关联钻研，但钻研数量不及，而且主要密集在高等教育平台”(魏海姣,今年b)。更罕见人去眷注将教师培训与思维导图对象二者结合的钻研，用手艺学手艺的头脑还没有获得正视。　　

打听教师学员的控制环境并供应支持和帮助。　

　(二)常识表征与思维可视化表面　　常识表征是指信息在人脑中的存储和构造形式，即外表的实物、事务、观念等在人脑中发掘并为人脑所指的形式。它有两品种型：语义表征和表象表征。表象表征最典范的形式即是图像，图像更靠近于客观世界。思维导图兼具语义和表象属性，能够在短时间内整顿和加工信息，进步认知效率，又利便疾速提取信息，“一图胜千言”。认知加工的过程往往是不可见的，需要用图示的体例将其展示出来。　

　这要求人们运用一系列可视化手艺，把看不见的思维过程以可视化的形式清楚地发掘出来，即思维可视化(thinkingvisualization)(赵慧臣,等,2014)。思维导图实际上即是一种思维可视化对象，能够帮助学习者通过回首、复习和整顿所学常识，构建便于存取的网页框架结构。思维导图对应的英文包含mindmapping和mindmap，前者显露构图过程，后者显露构图结果。它不同于“概念图”(conceptmap)，诺瓦克博士将概念图界说为应用节点代表概念、应用连线显露概念间干系的常识构造和表征对象。　

　从可视化这一点上来看，概念图和思维导图有着相像的“非线性图示”的特性，但其核心目标则明显不同，前者在于表征常识，后者在于引发和整顿思考。思维导图学习有四个阶段：不消(无认识的低效)、初学(有认识的低效)、中级(有认识的高效)、高级(无认识的高效)。在钻研方法上，要朝着范例化的偏向起劲，特别是实验法、基于设计的钻研、个案法等(赵国庆,2012a)。　　

思维导图在讲授中能够用于以下关节：作为先行构造者发掘;作为讲授历程引导对象;作为谈论交流对象;作为汇报对象;作为深思对象;作为评价对象;作为创作对象;作为复习总结对象;作为联系新旧常识的对象，回首以前学习的内容;作为对常识进行深层次加工的对象，等等(赵国庆,2012b)。常用的思维导图软件非常多，如Xmind、MindMan⁃ager、MindMap、FreeMind、百度脑图、幕布等。　

　三、钻研设计　　(一)钻研方法　　1.问卷法　　为打听两个班教师学员自身的信息手艺才气基础水平和培训后的常识控制环境，本钻研设计了两份观察问卷，划分对教师学员培训前和培训后的常识控制环境和主观感受进行了检测。本问卷在该专题以往多期培训中应用过，效度好，能够准确测验学员的水平。前测问卷共设15个题项，前9个题项属于基本信息题，后6个题项属于培训内容检测题，总分6分。　　

后测问卷设25个题项，前两个题项属于基本信息题，中心14个题项为培训内容检测客观题，末了4个题项属于培训内容检测开放题。后测成绩仅统计客观题，总分14分。试卷结果和问卷结果接纳EXCEL和SPSS22.0软件进行统计。　　2.准实验法　　准实验法是指在无法随机放置被试时，运用原始群体，在较为自然的环境下进行实验处理的钻研方法。它有别于实验法对被试群体(实验班)的目标性随机抽样。本钻研将依据培训报名生产的两个自然班划分设为实验班(小学科学教师班)和范例班(中学物理教师班)，各50名教师学员。实验为单盲设计，即仅两班讲课教师晓得这次培训也是一次教育实验，而参加培训的教师学员不晓得。　　两班讲课教师均有着十余期微课制作培训主讲履历，讲课水平一致。本钻研假定思维导图对象有助于进步教师ICT技能学习的效果，自变量为思维导图对象的运用，因变量为教师学员对培训ICT内容的控制水平。控制变量为两班培训教师的讲课水平和教师学员的初始水平，干扰变量为教师学员的出勤环境(如缺席或迟到变成常识学习的漏掉)。本钻研接纳等组实验。实验班和范例班各有50名教师学员，培训时间为3天。　　

微课常识水平、才气进步幅度及对培训的满意度等，全面分析学员的培训效果。　　

四、实验过程　　

(一)培训计划设计　　本次微课培训于2018年1月11日至13日进行，为期3天，每天培训时长为上、下午各2.5小时。培训课程依据《中小学教师信息手艺运用才气标准(试行)》中的“手艺素质”维度来设计，以“运用信息手艺优化课堂讲授”的第四条标准所涵盖的内容(“通过多种路子获取数字教育资源，控制加工、制作和经管数字教育资源的对象与方法”)为基础，围绕微课专题设计有序跟尾的培训内容。

　　培训内容计划已经过十余期微课培训实践，受到教师学员的广泛好评，历次培训中教师学员反馈“非常满意”的比例都在80%以上。本次培训地点设在该区社区学院的电脑课堂，利便教师来回于家庭和黉舍。培训分为两个班，同步进行，每班各自配有一名主讲和一名指点教师，其中小学科学班作为实验班。

　　(二)思维导图的讲授设计　　在第一天对实验班的讲课内容中设计了思维导图对象的应用(1小时)，其余课程内容与范例班保持一致。在思维导图软件的讲授中，主要包含图类型的选定，图片、图标、标签、联系、边框、标注的插入，风格以合格式的设置等常识，通过这些对象绘制常用的思维导图(枝干式、层级式、因果式、挨次式等)。运用“做中学”的方法，让教师学员在分析案例的基础上，通过上机实践操纵控制思维导图软件的各个功能。　

　其中气泡图，即发散图，是最常见、最适用的思维导图类型，它将发散性思考过程图形化，绘制者可从一个常识点开拔，借助联想与设想，对所学的常识进行总结与综合(卢璐,等,2013)。对付微课制作学习，气泡图非常适用用于回首每款软件的主要功能和特色，以是在培训中将气泡图作为讲授重点，让教师学员控制气泡图的绘制方法，用于建谈判巩固当天所学常识。　

　(三)干涉过程　　本钻研在实验班接纳思维导图进行新手艺的讲授与培训，在范例班接纳传统方法进行讲授，实验贯穿一轮微课讲授培训。　　1.实验班接纳思维导图的模式学习微课制作对实验班采取三次实验干涉，在当天的培训课程结束后要求教师学员用思维导图(Xmind)软件回首并绘制当天所学常识，并上交所绘制的思维导图作业。

　　2.范例班没有接纳思维导图对象学习范例班接纳传统学习体例，即讲课教师在讲授完每天的微课常识后，接纳表面串讲常识的体例带领并引导教师学员建构当天所学的常识。

　　(四)实验班思维导图成果　　在经过有关Xmind软件应用的讲授后，实验班的教师学员基本控制了这款软件的操纵方法，在三天的微课培训中每天划分有25位、21位和20位教师学员提交了思维导图。在这三天的实验钻研中，实验班的教师学员能够谙练地运用思维导图软件绘制当天所学常识，通过对比讲授内容放置表，思维导图中的常识点基本涵盖了当天所学的常识。　　对以上三个图进行对比分析，能够看出教师学员绘制的思维导图的美观度和对常识的深刻水平都在上升。第一天，教师学员绘制的思维导图大多惟有一个粗略的常识框架，而到了次日和第三天大部分教师学员不仅将每个软件的功能都发掘出来，乃至深刻到实现每个功能的详细操纵步骤，的确经历了赵国庆博士(2012)所划分的前三个阶段，即能够做到有认识地高效应用思维导图对象学习新的手艺，并且取得了更好的学习效果，教师学员学习的积极性和认真水平都比范例班要高。　　五、实验结果　　(一)干涉前教师学员常识水平的测试结果　　在培训前通过问卷观察打听了两班教师学员的基本特性，结果显示在年龄、教龄和周学时数等方面两班基本一致。　　(二)干涉后教师学员常识水平的测试结果与差异性分析　

性差异，这申明应用思维导图学习新内容的实验班其晋升幅度大于范例班，是以能够得出结论：采取思维导图学习能更好地晋升教师ICT才气发展(培训)效果。为打听教师学员自身信息手艺才气基础水平，在培训前对实验班和范例班同时进行了前测，试题共有6个题项，满分6分。　

　两班均有28人作答，实验班的前测平均值为4.46，范例班的前测平均值为4.75，t检测表明，培训前实验班成绩显赫低于范例班，见表3。如果通过实验能够缩小两者的差异，让实验班与范例班水平无显赫差异，大概实验班显赫高于范例班，就申明实验是成功的，钻研假定将获得证实。以上客观题数据分析表明，思维导图干涉对教师学员控制培训内容、晋升手艺素质有必然的激动感化。　　(三)教师学员的满意度和手艺素质晋升幅度(自我感受)对比　　在后测问卷中，接纳李克特五点量表将满意度分为非常满意、比较满意、普通、不太满意和很不满意五个品级，赋值从5到1，统计结果显示两个班教师学员的满意度都非常高，选定“普通”“比较满意”“非常满意”的比例之和均为100%，没有教师学员选定“不太满意”或“很不满意”，实验班教师学员选定“非常满意”的比例略高于范例班。

　　在手艺素质晋升幅度(自我感受，五点量表题)方面，实验班认为晋升幅度非常大的人数比例高于范例班;晋升幅度平均值为4.83，略高于范例班的4.75。这与前后测试题测验结果一致。两组手艺素质晋升幅度比例范例表统计数据表明，两班教师学员经过培训后对培训品质的态度均是满意的，手艺素质晋升幅度(教师学员自我感受)都很大;更进一步来说，实验班的培训满意度和手艺素质晋升幅度(自我感受)均高于范例班。这申明应用思维导图对象能够晋升教师学员对手艺素质培训的满意度和培训效果，用手艺学手艺是一种卓有结果的教师ICT培训与学习计谋。　　

六、钻研结论　　

力(何赛平,2009)。在培训的过程当中，实验班采取的是“每天一图”形式，即学完当天的常识后让教师学员当天绘制思维导图并上交，次日早上展示先进作品，进行点评并再次总结回首，这种及时检查的体例有益于教师学员巩固常识，幸免遗忘。　　(二)有关适用性讲授软件的培训内容更受学习者青睐

　　有钻研指出，“密集培训大多都是‘纯讲授式’，即便偶尔有培训者设计了互动关节，学员的积极性平时很低，不太合营”(陈向明,等,2013)。当前教师培训日益增加，但由于培训时间短、范围大，这种密集式的培训模式难以调动教师学员的积极性和学习兴趣，学员在培训过程当中会产生疲倦感，而通过传授适用性对象的应用方法，“应用对象(思维导图)来学习对象(各种微课制作软件)”，能够取得较好的效果。

　　在后测问卷中有一道开放性问题询问实验班教师学员“对付思维导图对象您都有何打听”，有六成教师学员直接说起了思维导图的代价，如“这期学习很好，我晓得了怎么制作思维导图”“思维导图能够枚举笔记，帮助综合学习内容”“思维导图能够梳理和巩固学习内容”“思维导图对象将思维气象化，进步学习和工作效率”“思维导图能够梳理、综合和整顿常识”。钻研者在培训期间与教师学员扳谈发掘，多数教师学员都显露稀饭这种绘制思维导图的培训模式，比起传统的常识内化体例，即在簿子上记笔记，绘图的体例更加新鲜有趣。　

　通过课上观察教师学员的学习状况，发掘他们在绘制思维导图时专一力明显进步，学习兴趣有所增强，学习效果有很大晋升。综上所述，本钻研通过实验钻研进一步验证了运用思维导图有助于进步教师学员对所学内容的控制水平，能够给教师学员带来更好的培训学习体验，进步培训品质。思维导图在培训中的引入也充裕申明在实操类培训中教师学员收成更大，今后需要进一步增强适用性内容的培训及创新培训模式。　

　七、结语　　有钻研者(MacLin&Solso,今年)指出，“每个钻研中都存在一个或几个设计问题，从做实验到基于结果得出结论的整个过程都邑发掘问题”。由于培训时间短，且有些因素不行完全控制，本钻研接纳准实验法，并验证了实验假定。教育实验具备无法严格控制的特色，但正因为这样的复杂性，才使教育钻研具备怪异的魅力。

　　今后将进一步概括接纳准实验钻研、行动钻研、质性钻研等实证钻研方法，钻研如何用手艺教手艺，在教师信息手艺才气发展和培训中充裕发扬信息手艺的感化，增强培训效果，帮助教师运用信息手艺发展毕生学习进而实现专业发展。 

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